遠距課輔大學伴陳冠廷專訪

遠距課輔計畫至今已第五年，讓原聲的孩子在平日晚上也有大學伴陪伴進行課業輔導，台大法律系三年級的陳冠廷從大一下學期開始就加入遠距課輔行列，小編特地請他談談參與遠距課輔的經驗。

　　
▊緣起：小學伴－同富國中三年級伍約翰
　　
談到當時參與原聲遠距課輔計畫的契機，冠廷說：「那時正在找家教機會，恰巧看到原聲招募大學伴訊息，自己也有興趣接觸原住民小朋友，於是就報名參加。」目前，冠廷已有兩年課輔經驗，曾經輔導過兩位學生，現在的小學伴是同富國中三年級的伍約翰，主要教的科目是 英文。
　　
▊體會遠距課輔與家教的不同之處
　　
「一開始，我只當作是一般的線上家教，只不過對象是信義鄉的原住民孩子，可接觸原住民文化，並且和孩子互動，聆聽他們的故事。」但是在課輔開始後，他發現面對內向的布農族孩子，必須更費心思地和小朋友互動，鼓勵並刺激小學伴提問與發言。
　　
如此過了兩年，大學伴們來來去去，冠廷仍然繼續陪著約翰成長，也欣然參加相見歡活動。他說，相見歡活動對他幫助很大，藉由廣泛的交流，一些想法與心態，也隨之調整。
　　
▊理想與精進：認真備課與陪伴小學伴成長
　　
冠廷並非首次參加大小學伴相見歡活動。2017年暑假，在參與遠距課輔半年後，他去到海拔一千公尺的東埔，雖然沒有和自己的小學伴見到面，但也認識了其他活潑可愛的孩子。
　　
此外，他也在座談會上提出一些對課輔的建議，並和其他大小學伴交流課輔經驗。他說，在課輔的第一個學期，他會在上課前一天依照預定進度，在網路上尋找相關的教材與題目，作為教學內容。
　　
但在座談會後，冠廷認為應該投入更多時間準備上課教材：「大學伴更用心地準備教材，除了是對遠距課輔的尊重，小學伴也會更願意用心學習。」因此，在往後的學期，他除了增加備課時間之外，也耐心地將網路上零散的學習資源製成有系統的word檔，作為教材。
　　
冠廷認為，遠距課輔對小學伴來說，是課後的加強複習；對大學伴來說，是富有挑戰性的任務。因為生長在部落的小學伴，無論是成長背景、風俗習慣、文化資源等等，皆和自己不同。「最重要的是，不能以自身的求學經驗去看待他們，而必須更設身處地與他們互動。」雖然在與小學伴的溝通與引導上，必須投入更多時間；但這樣的課輔更有著服務概念，他反而更願意投入，並花更多時間備課。因為這樣的參與，是為了心中的理想，以及對原聲與小學伴的承諾。
　　
▊課輔實務與願景：掌握學習步調，調整教學方式
　　
冠廷也聊到上課過程中，小學伴難免會因疲累而不專心。個性嚴謹的他自認比較「碎唸」，遇到這狀況，總是會提醒約翰，須將眼神專注在電腦前，約翰也樂於配合。冠廷並非總是不停地講課，也會給約翰休息時間，例如讓他看一些影片，或是 聊聊最近學校或部落發生的事情，等約翰「充電」之後，再繼續上課。
　　
長時間接觸後，冠廷也點出小學伴的問題。他認為，小學伴的學習能力其實非常不錯，專注度則需要加強；此外，他在與其他大學伴的交流中也注意到，許多小學伴較不注重複習，使得學習效果打折扣。「更系統性的督促小學伴安排學習計畫，引導他們自動自發地學習，或許是我們需要努力的方向。」
　　
冠廷說，上次座談會所提問題，協會與各國中行政團隊一直都在改善。例如以往常有小學伴臨時請假或缺席，但並未提早告知大學伴，今年已改善很多。有時小學伴在教室中秩序有些失控，在請求教官協助後，也獲得解決。不過，網路連線有時不穩，會影響上課品質，這仍待解決。
　　
冠廷也再次提到，「如果只是每週上課一次，小學伴回去卻沒有複習，是相當可惜的。」他認為，如果可建立一套驗收機制，搭配先前提到的系統性計畫，或許更能促進小學伴的學習，遠距課輔的成效也會更明顯。
　　
▊關於原聲：從遠距課輔與原聲結緣
　　
經由遠距課輔，冠廷也和原聲多了一些牽絆。除了在每學期的課輔回饋單上提供建議，給予原聲辦理課輔的參考之外；他參加了兩次大小學伴相見歡；也曾經在去年寒假去探訪原聲孩子的冬令營活動。
　　
談到是否曾看過原聲的現場演出，冠廷表示他一直有收到原聲演出的相關資訊，但因地點或時間不便，而未能親身參與，他希望日後能夠現場欣賞孩子們的表演。
　　
冠廷今年將升大四，國考的壓力也隨之而來，他無法預估自己能在遠距課輔團隊中待多久；不過，「下學期我還是會繼續參加，未來期許能和原聲保持聯絡，若原聲需要幫忙，也很樂意相助。」
　　
▊期許：想對小學伴說的話
　　
這次約翰未能出席相見歡活動，冠廷當然有些失望，但他還是準備了一些話想對約翰說：「其實很謝謝約翰，一直以來他都很熱情的配合我，讓我們可以更快上軌道、進入狀況。」他也稱讚約翰的樂觀與自信，期許約翰能更有企圖心，「如果能夠有更穩固的基礎，搭配他樂觀與自信的特質，約翰一定會有更好的表現。」相信在接下來的新學期中，這對大小學伴，會為了這個目標而共同努力。